Goede educatieve leiderschap (GIL) verwijst naar de manier waarop opvoeders leren van leerlingen stimuleren en resultaten te verbeteren. Je start op het meest basisniveau voor de student/leraar, beweegt hij op elk niveau van de pedagogische structuur, met inbegrip van de staat en federale school programma's. GIL is noodzakelijk voor de bevordering van student leerdoelen en normen en de evaluatie van de resultaten
Divisies van GIL
De drie belangrijkste divisies van GIL kenmerken zijn kennis, vertrouwen en enthousiasme. Kennis omvat bewustzijn van managementtheorie verandering, inzicht in persoonlijke vermogens, weten wanneer te hulp van externe bronnen en blijven betrokken bij andere leiders van educatieve vooruitgang. Vertrouwen rijdt interpersoonlijke relaties, communicatie, planning, besluitvorming en conflict management. Enthousiasme biedt de mogelijkheid om alle belanghebbenden samen om op te treden.
Leiders en niet-leiders
Kenmerken van leiders en niet-leiders werden samengevat door het zuidwesten educatieve ontwikkeling laboratorium. Geen specifieke leiderschap kenmerken één groep van opvoeders gescheiden van elkaar; het verschil tussen leiders en niet-leiders was in hoe leiderschap kenmerken werden toegepast. Effectieve leiders niet alleen veranderingen te initiëren en implementeren van positieve verbeteringen in het onderwijs, ze consensus bereiken door begrip menselijke natuur. Non-leiders werken niet consequent in beide gebied.
Inclusiviteit
GIL is gebaseerd op inclusiviteit. Het schoolbestuur, beheerders, docenten, personeel, leerlingen, ouders en gemeenschap leiderschap alle een rol spelen in positieve vooruitgang, en elke groep wellicht waardevolle input voor enig gedeelte van het besluitvormingsproces. Iedereen wordt een partij in educatieve excellentie te bereiken en vast te stellen toekomstige educatieve groei gebieden.
Missie Fulfillment
Leiders met dezelfde missie misschien anders zijn vervulling zien. Bijvoorbeeld, wellicht twee schoolhoofden, de missie van behoorlijk bestuur, balancing schoolmanagement met GIL. Een besteedt grootste deel van zijn middelen op de huidige activiteiten van de school, terwijl de andere een grote hoeveelheid inspanning in GIL zet, erkennen dat beide rollen zijn van essentieel belang. Hun missie is hetzelfde, maar de resultaten bij het bevorderen van langdurige educatieve excellentie misschien wel heel anders.
![]()
Voorbeeld van de visie
Toen Charles Dyer school superintendent in Alma, Arkansas, was school financiering de verantwoordelijkheid van de individuele school districten. Steden met grote belastinggrondslagen had overvloedige fondsen, terwijl vele landelijke scholen niet voor zelfs de meest elementaire educatief programma betalen kon. Onder leiding van Dyer is de Alma-scholen een aanklacht ingediend tegen de staat Arkansas, vraagt om gelijkheid in onderwijskansen door gelijkheid in de financiering. Hun positie werd bevestigd door het Hooggerechtshof van de staat. Een visionair, Dyer maakte het een voorwaarde van zijn werk dat school beheerders en leraren gezag te maken van de juiste klaslokaal, curriculum en administratieve besluiten zonder inmenging van het schoolbestuur gekozen district had. Het resultaat van deze visie was verbetering van testscores, afstuderen tarieven, beurzen toegekend en percentage van studenten verkrijgen van geavanceerde graden.
