Volwassenen terug te keren naar de klas, uitgerust met levenservaring, eisen een hogere kwaliteit leren ervaring en meer zinvolle evaluatie van hun inspanningen. De meeste evaluaties van de klas kunnen verdeeld worden tussen leraar-geleid leren en zelf-gericht leren. Jean Crowe, hoogleraar onderwijs aan het College van de Universiteit van de Fraser Valley in Abbotsford, Brits-Columbia, merkt echter op dat er een derde alternatief is: leerling-gecentreerde en samenwerkend leren. Deze evaluatie techniek meer gematigd is en misschien wel het meest effectief voor een algehele prestatiebeoordeling.
Volwassenen als leerlingen
Voordat een evaluatie kan worden beoordeeld op effectiviteit, moet u begrijpen de volwassen leerling. Hij wil zien hoe de gepresenteerde informatie hem zal profiteren, hoe het in zijn verworven kennis past en hoe hij kan leren op de manier die het meest gunstig is voor hem. hij volwassen leerling is over het algemeen gemotiveerd, wil tot overname van zijn leren en heeft een duidelijke verwachting over het leerproces.
![]()
Leraar-geleid leren
Leraar-geleid leren wordt ondersteund door een Hoorcollege/examen scenario. Informatie wordt gegeven als een eenheid, afgesloten met een examen. In dit model, leren is minder interactief en instructie over het onderwerp eindigt met de test. De focus ligt op de test-rang, niet op het totale leren. Omdat het onderwijs primair Hoorcollege-gebaseerd is is, heeft de volwassen leerling weinig kans om te laten zien wat ze geleerd hebben. De evaluatie moet daarom groot gewicht, en de volwassen leerling rote of memoriseren praktijken om te slagen van de test moet goedkeuren. Rote leren, indien niet van toepassing op andere situaties, is vaak verloren na de test.
Self-Directed leren
Self-Directed leren evaluaties zijn student-bepaald en hebben een primaire focus op zelfreflectie: "Wat ben ik nemen uit de buurt van deze klasse?" Deze samenvatting van kennis vereist de volwassen leerling samen te brengen alle elementen geïntroduceerd in de klas. Self-Directed leren heeft geen vaste indeling en is meer open dan de vraag/antwoord-aanpak van het traditionele examen. Professoren van onderwijs Ralph Brockett en George Hiemstra Let op dat deze aanpak meer tijd en creativiteit van de leraar en meer inbreng en inspanning van de volwassen leerling vereist. Hoewel het doel is om te helpen elke leerling meer onafhankelijke en Self-Directed geworden, gevoel veel volwassenen overweldigd door de keuzes en de uitdaging om te presenteren wat ze geleerd hebben.
Leren-gecentreerd en samenwerkend leren
Wendy Kopp, oprichter van Teach voor Amerika, concludeert dat volwasseneneducatie en evaluatie moeten worden gezien als relevant zijn voor de volwassen leerder behoeften. Gevoelig zijn voor momenten waarop een formele evaluatie niet onnodig is en benadrukken de leerder verantwoordelijkheid voor de verwerving van de kennis. De volgende strategieën bieden een collaboratieve benadering tot evaluatie. Vragen van de klasse te identificeren van de strategieën beschouwd als meest effectieve; nemen van een contract van leren te verduidelijken van de doelstellingen en werken van voltooiing schema; en bieden een indeling contract dat opties met betrekking tot het gewicht van iedere evaluatie geeft. Rekening houdend met verschillende gewicht per evaluatie geeft een leerling de kans meer urgentie aan deze typen waartegen hij uitblinkt toekennen. Door onder-nadruk op zwakkere vaardigheden, wordt groei aangemoedigd zonder vrees voor mislukking.
![]()
