Veel moderne taalleraren gekomen te aanvaarden multimedia als een haalbare middel taalverwerving te onderwijzen. Degenen die gebruik maken van verschillende media als een pedagogisch instrument vinden dat het meer belang aan de klasse toevoegt, en omdat studenten geïnteresseerd in multimedia en computers geraakt, ze meer taalvaardigheden leren. De integratie van multimedia is effectiever dan het uitsluitend gebruik van de leraar center model. Multimedia effectiviteit ligt in de vermogen om bloot studenten aan reële situaties, taalgebruik en uitspraak via video, audio, afbeeldingen en computer interactie.
Functie
Multimedia gericht op het leren van talen combineert Engelse geluiden, gebruik, video, foto's, animaties en interactieve spelletjes waarmee studenten de praktijk bepaalde grammatica structuren, concepten en ideeën. Meest multimediaprogramma taal komen op cd's of dvd's, of via het Internet worden aangeboden.
Geschiedenis
Hoewel multimedia is mogelijk vanwege de computertechnologie, de ontwikkeling ervan heeft al een lange tijd in de maak. Het idee van de integratie van multimedia in de vreemde taal studies begon in de jaren 1950 toen kleine taalscholen begon de fonograaf, films en de tape recorder te gebruiken als gereedschap in Engelse taalonderwijs. In de jaren ' 70 en ' 80, werden taalcursussen audio- en video verbeterd door de toegevoegde gebruik van video projectoren en schuif uiterlijk vertoon. Door de late jaren ' 80 en begin jaren ' 90 uitmaakten taal labs deel van veel van de duurdere taalscholen over de hele wereld. Door de medio jaren ' 90 werd veel multimedia taal-programma's echter beschikbaar voor docenten via het Internet. Deze programma's gebruikt van de personal computer en werden verkocht tegen een veel meer betaalbare prijs om zelfs de kleinste van de Engelse taalscholen, zodat leraren om meer interactiviteit en plezier in de taal leer proces.
Integratie
Hoewel er veel multimediaprogramma's beschikbaar in alle prijsklassen zijn, en sommige integratie oefeningen zelfs gratis, multimedia in de klas zijn wordt niet gebruikt zo veel als het moet. Dit kan zijn omdat leraren gebrek aan informatie over multimedia, nog niet getraind of niet van de juiste materialen vinden.
Voordelen
In de 20e eeuw, veel Engelse taalonderwijs methoden werden ontwikkeld gebaseerd op de psychologische studies van leermethoden. Taalcursus/taalreizen begon te integreren benaderingen die op het visuele, auditieve en zintuiglijke leren gericht, omdat het werd bekend dat studenten verschillende leren capaciteiten hebben en gebruikt u een van hun zintuigen meer vaak om informatie te verwerven. Leraren begon te begrijpen dat de taalverwerving niet een passief proces was maar van de leerder rente, gewoonten, achtergrond en houding afgehangen. Het was echter moeilijk voor traditionele Engelse grammatica onderwijsmethoden te pakken van deze concepten tot multimedia werd geïntegreerd.
Multimedia is uitgegroeid tot een belangrijke klas onderwijs tool, omdat het kan alle de sensorische leermethoden te integreren en een individuele student behoeften door te eisen dat de totale student interactie en reactie. Omdat multimedia taal programma's studenten met visuele effecten, geluidseffecten en interessante levensechte situaties interesseren, studenten enthousiast geworden en wil meer deelnemen aan de taal leer proces.
Huidige multimedia pakketten aanpakken van specifieke leerdoelen en zijn gericht op de culturele achtergrond van de leerling, effectief aanpakken van de meeste studenten sensorische en culturele leerbehoeften.
Nadelen
In traditionele klassen, de informatie wordt eerst doorgegeven door middel van auditieve methoden en vervolgens behalve eventueel via visuele hulpmiddelen, waardoor de student weinig anders te richten op het doel van de leraar. Bijvoorbeeld in een klas waar de teacher's doel is om te presenteren van woordenschat, kan hij schrijven de woordenschatwoorden, de huidige visuals van de woordenschat en boor met herhalingen, waardoor een bepaalde volgorde in zowel de auditieve als de visuele presentatie.
Multimediaprogramma's audio- en visuele transmissie bieden op een meer ingewikkelde manier en moeten specifieke lerarenopleiding trainingsmethoden. Anders, het gebruik van deze tool kan bemoeilijken het leerdoel voor de student te begrijpen. Bijvoorbeeld, kan een woordenschat les worden ingediend via een interessant verhaal of video. Vanwege de audiovisuele complexiteit, kan de student wilt om zich te concentreren op het begrijpen van het verhaal, waardoor niet de gerichte woordenschatwoorden leren.
Onderwijzer opgeleid in multimediagebruik behandelt deze kwestie door beide uit te leggen waar de focus van de student moet vóór de presentatie van de multimedia oefening, of door de noodzaak om te begrijpen van de nieuwe woordenschatwoorden na de presentatie uit te leggen. Een leraar die niet getraind in multimediagebruik, echter kan geloven de woordenschat heeft geassimileerd en onderwijs blijven zonder te controleren van de les.
